ليس درجة الطالب وحدها — بل نمط أخطائه
هذه الأنماط الثمانية هي ما تُشخّص عليه منصّة ماي تحصيلي كلّ سؤال — موزَّعة على ثلاث طبقات معرفيّة تَتدرّج من التذكُّر إلى الفهم إلى الاستدلال، وفق إطار K-A-R الذي تَعتمده TIMSS الدوليّة (IEA)، والمُستَنِد إلى تصنيف بلوم المُعدَّل. لكلّ نمط تعريف، ومثال من المنهج السعوديّ، وثلاثة أسباب لظهوره، ومرجع أكاديميّ منشور.
تذكر مباشر
استحضار المعلومة من الذاكرة
استرجاع الحقائق والمصطلحات والقوانين من الذاكرة طويلة المدى بسرعة ودقّة، دون اشتقاق أو حساب.…
فهم مفاهيمي
فهم المعنى وراء التعريف، لا حفظه
استيعاب المعنى الكامن خلف المصطلحات والقوانين، وإدراك العلاقة بين المفهوم وتجلّياته المختلفة.…
تطبيق
نقل القاعدة إلى سياق جديد
نقل قاعدة معروفة إلى سياق جديد لم يَرَه الطالب من قبل، بدل تطبيقها على نماذج محفوظة.…
تحليل
تفكيك السؤال إلى عناصره
تفكيك الموقف أو الظاهرة إلى عناصرها الأساسيّة، وفحص العلاقة بين الجزء والكلّ.…
مقارنة
حين يَكون الخياران «صحيحَين»
إدراك الفروق الدقيقة بين مفاهيم متشابهة في الظاهر، واختيار الأنسب منها سياقيّاً.…
سبب ونتيجة
من حفظ القانون إلى فهم آليّته
إدراك العلاقة بين السبب والنتيجة في الظواهر العلميّة، وفهم «لماذا» يَحدث الشيء لا فقط «ماذا» يَحدث.…
استثناء/نفي
يَخسر أذكى الطلاب درجاتهم
رصد أدوات النفي والاستثناء («لا»، «ليس»، «غير»، «باستثناء») وقراءة معناها في السؤال قبل اختيار الجواب.…
متعدد الخطوات
حيث تَنهار الحلول السريعة
حلّ مسائل تَتطلّب سلسلة من العمليّات المتعاقبة، حيث يَعتمد كل ناتج وسيط على ما قبله، ويَحمل احتمال خطأ في كل خطوة.…